Álgebra los sábados en Barcelona

Información importante

IMG_2416 Debido a las numerosas peticiones de muchos de nuestros padres y a la ayuda inestimable de nuestro jovencisímo colaborador Pablo Cerrato, añadimos una hora más a las clases de Álgebra de los sábados en la Fundación Privada Javier Berché en Barcelona. El horario de esta asignatura  será el siguiente:

De 9. 00 a 10.00 Álgebra II para los estudiantes que se están preparando para ir a USA y para los estudiantes con conocimiento de esta materia De 10.00 a 11.00 Álgebra I para los más pequeños.

Aún quedan plazas para ambos cursos así que si tiene dudas o desea más información, no deje de contactarnos : educacion.javierberche@gmail.com

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    Álgebra en mayúsculas

    Las matemáticas ayudan a los  estudiantes a pensar con lógica. El álgebra  fortalece estas destrezas lógicas y les inicia en el pensamiento abstracto, a visualizar conceptos y relaciones complicadas.

    álgebra

    La habilidad de entender conceptos complejos que los estudiantes adquieren con el álgebra les ayuda a organizar su forma de pensar y  a buscar posibles soluciones  haciendo que puedan  dar respuestas razonables  frente  a situaciones complicadas o dinámicas. Estas habilidades preparan a los estudiantes  para  su futuro profesional.

    Las técnicas que se aprenden en álgebra representan la base de las matemáticas y ciencias de alto nivel que se requieren para entrar en la mayoría de las universidades.

    Los exámenes de admisión  a universidades norteamericanas como el SAT y el ACT incluyen muchas preguntas relacionadas con el álgebra.

    La Fundación se ha percatado que a muchos de nuestros estudiantes aún les faltan destrezas y preparación en álgebra y  por eso ha preparado estos dos cursos para empezar a subsanar estos problemas así como para ofrecer a todos nuestros alumnos una formación más integra y ayudarlos en su preparación académica. Ofrecemos un programa de álgebra completo parecido al de la CTY de la Universidad John Hopkins que se dividirá en dos cursos, la conveniencia de pasar uno u otro será criterio del formador porque se basará en las necesidades y conocimientos del estudiante.

    Esperamos que esta nueva apuesta a la excelencia dé sus frutos en nuestros futuros profesionales.

    Información: Curso_álgebra 1    -    Curso_álgebra 2

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      Aloha Mental Arithmetic

      Siguiendo nuestra línea de propuestas para  fomentar el desarrollo de la  creatividad y objetividad además de  favorecer el aprendizaje de las matemáticas en los más pequeños os presentamos el taller de Aloha Menthal Arithmetic.

      Este divertido taller creado para niños entre 5 y 13 años introducirá el conocimiento del ábaco, ese instrumento de cálculo aritmético con más de 2000 años y que se utiliza  para realizar operaciones matemáticas sencillas como : sumas, restas, divisiones, multiplicaciones y hasta el cálculo de la raíz cuadrada.

      ábaco

      La importancia de utilizar esta herramienta es que los niños lo ven como un juego y aprender su uso les ayuda a estimular la memoria, la concentración y la atención sin apenas darse cuenta.

      Además el taller no solo trabajará con el ábaco también habrán otros juegos que harán las delicias de los más pequeños y las tardes menos aburridas.

      Si queréis más información del taller y del equipo que impartirá este curso podéis visitar la Web: www.alohaspain.com

      Información: Taller_Aloha Mental Arithmetic

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        Música y matemáticas y viceversa

        Los grandes estudiosos y músicos apuntan que ya en la antigua Mesopotamia (siglo VI a.C.) empezaron a observar las relaciones numéricas entre longitudes de cuerdas. Más tarde en el siglo IV a.C., Pitágoras estudió estas relaciones dando comienzo a la teoría occidental europea.

        Las matemáticas son una de las bases de  la música porque están presentes en diversas áreas de esta y esto se ve más claramente  en las afinaciones, disposición de notas, acordes y armonías, ritmo, tiempo y nomenclatura.

        En la Edad Media la música estaba agrupada con la Aritmética, la Geometría y la Astronomía en el Cuadrivio en esta época no se consideraba un arte como en el sentido moderno  sino una ciencia aliada con la Matemática y la Física (acústica). Para calcular intervalos se utilizaban algoritmos y para solucionar los problemas de temperamento se usaban las fracciones. Muchos investigadores actualmente sostienen que la música es una ciencia.

        Muchos de los grandes músicos de la historia sabían que la relación natural entre la música y las matemáticas es incuestionable. Aunque probablemente el mejor representante de esta relación matemático-musical es Johan Sebastian Bach (músico barroco alemán) el cual estudió la simetría y la organización musical. Bach en los últimos años de su vida creo una serie de acertijos  o problemas musicales en sus cánones y fugas. Sus alumnos debían descifrarlos para poder interpretarlos correctamente.

        orig-johann-sebastian-bach

         

        Actualmente hay muchos músicos y profesores que creen que aprender las matemáticas a partir de la música es un valor inestimable para los niños sin embargo en el medio educativo español hay muy pocas referencias.

        La Fundación Javier Berché, este último trimestre propone un taller donde acercaremos a nuestros estudiantes a este mundo mágico de los números y las notas musicales.

        Trabajaremos con acertijos, notas musicales, ejercicios de matemáticas y sobre todo con mucha magia, la que emana de la ciencia y la música.

        Información: Taller:música y matemáticas

         

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          La identificación y evaluación de la superdotación VI

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          Evaluación subjetiva

          Para los maestros es más fácil detectar la superdotación en niños que viven en entornos privilegiados que en niños con bajos recursos económicos. El simple hecho de estar mal vestido y de llegar tarde frecuentemente a la escuela puede afectar el juicio del maestro sobre las habilidades del niño. Los niños que levantan las manos con frecuencia se perciben como más brillantes que aquellos que simplemente «observan».

          Cualquier persona debe tener derecho a reconocer y nombrar a un niño con talento; el profesor de música, el encargado de la biblioteca, los monitores que actúan a la hora de la comida o después de finalizar las clases, el secretario y los propios niños.

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          Los niños que están en desventaja económica no suelen acceder a los programas orientados a alumnos con altas capacidades. Estos  programas  hacen la selección de los alumnos sobre la base de las pruebas de rendimiento, las calificaciones y las recomendaciones de los maestros.

          Muchos niños verdaderamente superdotados no son detectados con las pruebas de C.I… En términos de fiabilidad y validez, los resultados de las pruebas de C.I. no deben ser usadas como el único árbitro en la toma de decisiones. Las puntuaciones de corte rígido nunca son apropiadas, ya que contribuyen a la falta de representación de las minorías.

          El omnipresente uso de las puntuaciones de corte no tiene en cuenta el error estándar de medición (SEM). Las puntuaciones de corte sin margen de maniobra para el error humano discriminan a los alumnos en dos casos excepcionales: Los que tienen discapacidades que hacen que sus resultados estén por debajo de su conocimiento real y los  que enmascaran sus dones superiores.

          Los niños superdotados deben ser seleccionados para los programas específicos en función de la necesidad que tengan estos de recibir aquellos servicios no previstos en su escuela o en el aula regular. La selección debe ser hecha por los especialistas que conocen al alumno y que estén  dispuestos a tomar decisiones subjetivas, no por un sistema de puntuaciones. Hay que considerar tanto la información cualitativa como la cuantitativa. La apariencia de objetividad que proporcionan los números no protege a nadie.

          Unos procesos de selección indefendibles amenazan con desbaratar todo el sistema y eliminar los servicios para los alumnos superdotados. Sólo un personal especializado y unas pruebas de evaluación del superdotado adecuadas  evidenciarán la existencia de alumnos que aprenden de una manera diferente y necesitan por ende educación diferenciada.

           

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            El genio se ha ido

            130917153057_stephen_hawking_640x360_other_nocreditHoy ha muerto Stephen Hawking, uno de los grandes físicos teóricos del siglo XX.

             

            Lógico mostrar en este blog nuestra gran admiración por su acertada divulgación de la física cuántica y sus excepcionales  teorías que tanto han enriquecido la física actual: el Big Bang, los agujero… entre otras.

            Excepcional e innovadora fue su primera obra; La historia del tiempoen la que expuso su teoría de la relación espacio-tiempo para la que sólo necesitó poner dos fórmulas simples. Después vendrían otras obras como la Brevísima historia del tiempo, El diablo de los números, El gran desafío…

            Su enfermedad crónica incapacitante no frenó su desarrollo intelectual y eso le mantuvo durante muchos años ser considerado como uno de los grandes.

            Ahí queda su legado y  sólo podemos añadir: Gracias Stephen Hawking por lo que nos enseñaste y tus esfuerzos.

            Dr. J. Berchéfisico

             

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              Libres Fuertes Unidas

              «Dejamos de temer aquello que se ha aprendido a entender”

              Marie Curie   

              8marzo-fund1 

               

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                Bullying: Una plaga de esta época

                Hoy es un día muy doloroso para mí.

                Sabemos desde hace mucho tiempo que el acoso (bullying) escolar afecta también a los alumnos con alta capacidad intelectual, pero hay cosas que aún empeoran este acoso.Y hoy quiero reaccionar ante estas cosas.

                En primer lugar, el acoso se está extendiendo como cualquier plaga de la Edad Media, y es tan peligroso como cualquiera de ellas. Lo peor ya no es únicamente el daño psicológico que produce en los afectados, sino  el daño físico con violencia extrema; en estos días lo hemos vivido directamente.  A las plagas se les ha ido venciendo, porque la humanidad se une para hallar las causas que las provocan. Queremos y debemos hallar las causas de esta plaga cada vez más extendida y más violenta a todos los niveles

                En segundo lugar, deploramos y denunciamos la falta de recursos  y concienciación a la hora  de encontrar el  «germen patógeno» que provoca esta plaga. En este punto el tema, aún es más penoso. Los colegios lo niegan, los profesores lo niegan, los alumnos agredidos son considerados exagerados y el agresor pasa impune alrededor de todos. Y es en este punto donde  nosotros aconsejamos a los padres que denuncien todas esas actuaciones a las administraciones académicas que tienen la obligación de  defenderlos y protegerlos  y bajo esta defensa podrán señalar con el dedo al agresor.

                Podría extenderme mucho más, pero no lo voy a hacer. A dos de nuestros alumnos Xenia y Pol, hoy, les he dado permiso para que no asistan a unos colegios, que no les defienden, no les escuchan , ni son capaces de expulsar a los agresores.

                Casi lo más inconcebible de lo que acabo de decir, es que estos dos hechos han ocurrido con alumnos de educación primaria. ¡¡¡Cada vez vamos a peor!!!

                Dr. Berché

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                  La identificación y evaluación de la superdotación V

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                  Evaluación frente a la selección de programas para alumnos superdotados

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                  Las condiciones para la admisión a los programas para los alumnos con altas capacidades ha sido la fuerza impulsora durante demasiado tiempo. Esto ha dado lugar a prácticas cuestionables en evaluación.

                  Hay un mundo de diferencia entre la identificación de niños con altas capacidades para establecer programas educativos generales y la evaluación de los niños con necesidades educativas especiales. Siguiendo el modelo de admisión a la universidad que aspiran, los alumnos superdotados se someten a pruebas, pero los datos de estas pruebas no se utilizan para determinar el programa del alumno. Sin embargo en la educación especial la finalidad de la prueba es recoger información sobre las fortalezas y las debilidades del niño para poder crear la base del programa educativo. Esta premisa debe ser igualmente importante para los superdotados (Van Tassel-Baska, 1993). Con demasiada frecuencia no hay ninguna relación entre la medida utilizada para determinar la colocación del alumno en un programa de superdotados y las características reales del programa. Una medida no verbal puede hacer que el programa para superdotado sea más accesible a los niños sin talento verbal, pero si el programa es muy verbal, los niños no tendrán éxito. Es necesario que haya una coincidencia entre los criterios para la aceptación y el tipo de programa que se ofrece.

                  El mal uso de los tests de inteligencia en la selección de estudiantes para programas y centros de educación especial ha oscurecido el verdadero valor de la evaluación. En EUA al igual que en España algunas escuelas privadas ofrecen pruebas de C.I. a bajo costo. Los padres suelen recibir una copia impresa de los resultados, generalmente sin ninguna interpretación que les ayude a entenderlos. El niño no puede volver a realizar la prueba con ese instrumento al menos durante un año. El único propósito de la prueba es para ver si el niño califica para la admisión. Si el niño es aceptado, la prueba del C.I. se archiva en un cajón, y no se vuelve a mirar ni siquiera para recoger información acerca de los sistemas mejores de aprendizaje que utiliza el alumno.

                  Es desconcertante entender el porqué algunos padres pagan  unos pocos cientos de euros para hacer este tipo de pruebas con el único objetivo de  determinar si su hijo puede entrar en una escuela o un programa de  superdotados que puede llegar  a costar  más de 20.000€ por año. Lo aconsejable sería que antes de hacer este tipo de inversiones, se debería realizar una prueba correcta de evaluación de las necesidades de su hijo.

                  Tanto en los Estados Unidos como en las diferentes comunidades autónomas en España, los superdotados no tienen la misma consideración en cuanto a su diagnóstico. A veces ocurre entre una escuela u otra de la misma ciudad y los criterios en los que se basan son un poco ambiguos. ¿Se imaginan que pasaría si se usarán estas mismas directrices en la educación especial para el otro extremo de la escala de inteligencia, es decir, para los «infradotados» La identificación de un niño con necesidades especiales educativas  es un trabajo muy serio con implicaciones graves. Muchos de los métodos de identificación de los superdotados son frívolos.

                  Algunos educadores frecuentemente plantean: “No nos podemos permitir pruebas de C.I. individuales. “Las pruebas grupales o breves pruebas proyectivas son suficientes.

                  Pero ¿son realmente suficientes estas pruebas para identificar a un niño con cierta discapacidad intelectual? Debido a las diferencias entre los dos criterios de evaluación, invariablemente se producen diferentes calificaciones de C.I. en la misma persona.

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                    Apuntes sobre el test SCAT

                    Nota importante

                    Estimadas familias,

                    Debido  a las múltiples preguntas que muchas familias nos hacen sobre la prueba y los objetivos del test, como Director Técnico de la Fundación me gustaría aclarar algunos conceptos que siguen presentando confusiones y apreciaciones erróneas.

                    OBJETIVOS

                    1. El test SCAT, propiedad del Centro de Jóvenes con Talento (CTY) de la Universidad John Hopkins, es una prueba que analiza las habilidades de aprendizaje no de contenido. Es decir analizamos inteligencia sintética, considerando que el alumno ya tiene adquirido de antemano aprendizajes verbales y cuantitativos y  pretendemos analizar si mediante el razonamiento este es capaz de dar solución a las preguntas que se plantean en el test.
                    2. El test SCAT analiza la capacidad de respuesta bajo presión: el estudiante debe razonar y contestar a 50 preguntas en 20 minutos. El enfoque se halla en las habilidades de razonamiento verbal y matemático.
                    3. Este test ni se aprueba ni se suspende, buscamos hallar una puntuación que analice la inteligencia sintética y conocer las necesidades educativas del alumno (ver la gráfica que se adjunta).
                    4. Según nuestro contrato con la Universidad John Hopkins, el test se realiza en above level (tres años por encima del curso del estudiante) con la intención de poder analizar su techo intelectual, tengamos en cuenta que en la zona roja  gráfica adjunta) solo se encuentra el 10%  de superdotados. De ahí su dificultad actual.

                    Finalmente me gustaría señalar que hay un reducido grupo de alumnos que han hecho la prueba para poder asistir el próximo verano a los cursos que organiza la CTY. No hay  ningún fracaso  en los resultados, si analizamos bien las puntuaciones obtenidas por los alumnos, aunque casi todos los alumnos que han hecho este test están obligados a realizar la prueba en Prometric para poder participar en los cursos de verano. Quiero dejar claro que a excepción de un par  de alumnos a los que no se ha recomendado hacer la prueba en Prometric, por no alcanzar el mínimo percentil necesario, el resto es altamente recomendable porque creemos que así  tendrán  dos posibilidades más para obtener la puntuación requerida.

                    archivo_scat Dr. Javier Berché

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